Клуб СТУПЕНЬКИ

Наряду с клинико-педагогической классификацией речевых расстройств в логопедии используется психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Она строится на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы и функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности, устной и письменной. Нарушения речи в этой классификации подразделяются на две группы.

• Первая группа — нарушение средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР).
• Вторая группа — нарушения в применении средств общения: заикание. Существует и международная классификация болезней, включающая все речевые нарушения.

Мамы и папы, бабушки и дедушки! Вы часто задаете такие вопросы: «Когда малыш должен научиться говорить букву «р»?», «В 2 года не говорит буквы «л», «рь»…», «Внучке 3,5 года, но не произносит буквы «щ», «л», «р»…». Вы просите рассказать о развитии речи в онтогенезе, рассказать, когда и какие звуки должен уметь произносить ребенок. С учетом тесной морфологической и синтаксической системы языка выделяют 3 периода формирования грамматического строя речи.

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД — период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.).

Этот период включает в себя 2 этапа: этап однословного предложения и этап предложений из нескольких слов-корней.

1. Этап однословного предложения (возраст от 1 года 3 мес. до 1 года 8 мес.)

На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложений (однословные предложения). В речи малыша лишь небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет малыш, не имеют определенной грамматической формы. Это аморфные слова-корни («би» — машина, поехали и т. д., «гу» — гулять, голуби…). В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания, лепетные слова («ди» — иди, уходи, «мокко» — молоко, мокро). Всего должно насчитываться около 29 таких аморфных слов-корней. Из них названия лиц, предметов около 22–25, и глаголов («бух», «ди»…) — 5–7.

• Звукопроизношение

  Ребенок должен хорошо произносить ударные гласные а, о, у, и; согласные м, п, б, к, д, ть, сь, пь, х, ль. Стечение согласных малыш произносить еще не может.

• Слоговая структура слова

  Часто воспроизводится один слог в слова (ударный) или два одинаковых слога («га-га», «ту-ту»).

2. Этап предложений из нескольких слов-корней (возраст от 1 года 8 мес. до 1 года 10 мес.)

На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала 2, затем 3 слова, т. е. в речи появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова, в высказывании связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной неизмененной форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной форме. Глаголы представлены либо в неопределенной форме, либо в форме 2-го лица единственного числа повелительного наклонения («дай», «неси», «спать»).

Анализ детских высказываний этого этапа показывает, что дети улавливают из речи окружающих лишь общее содержание, общий смысл слова, выраженный в его лексической основе. Формально-знаковые средства языка не дифференцируются, остаются вне сферы его восприятия. Например, при восприятии различных форм слов (дом, домой, домом, дому) ребенок воспринимает лишь общую часть этих слов (дом). Количество аморфных слов-корней увеличивается до 87.

• Звукопроизношение

  Часто в слове опускается начальный звук или конечный согласный. Появляется стечение согласных в середине некоторых слов: льк, ськ, пк, цък.

• Слоговая структура слова

  Воспроизводятся двусложные слова. В трехсложных словах часто опускается один из слогов. Например, молоко — «мокко».

ВТОРОЙ ПЕРИОД — период усвоения грамматической структуры предложения (от 1 года 10 мес. до 3 лет).
Этот период включает в себя 3 этапа: этап формирования первых слов, этап использования флективной системы языка для выражения синтаксических связей слов и этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений.

1. Этап формирования первых форм слов (возраст от 1 года 10 мес. до 2 лет 1 мес.)

На этом этапе малыш начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова. Первыми грамматическими формами существительных являются:

– формы именительного падежа единственного и множественного числа с окончанием «-ы», «-и» (фонетически всегда «-и» по причине смягчения согласных);

– формы винительного падежа с окончанием «- у». Например, «кису», «куклу»;

– иногда появляются формы родительного падежа с окончанием «-ы», окончание «-е» для обозначения места (на столе — «толе»).

Первыми грамматическими признаками глаголов являются:

– повелительное наклонение 2-го лица ед. числа (иди, неси);

– формы 3-го лица ед. числа настоящего времени без чередования в основе (сидит, спит);

– возвратные и невозвратные глаголы.

К 2 годам появляются прилагательные, чаще в им. пад. ед. числа мужского и женского рода, но без согласования с существительными.

Таким образом, в речи малыша начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: согласование существительных в именительном падеже с глаголом изъявительного наклонения («Мальчик гуляет»), некоторые формы глагольного управления («Дай кису»). Но в речи еще имеется большое количество аграмматизмов. На этом этапе отмечается расширение структуры предложения до 3-4 слов.

Объективным показателем правильного хода развития речи на этом этапе является появление к 2 годам первых фраз («Вот таи» — «Вот шары»). При нормальном речевом развитии в возрасте 2 лет – 2 лет 2 мес. выделяется период физиологических аграмматизмов, когда ребенок пользуется предложением без соответствующего грамматического оформления. Этот период в норме длится всего несколько месяцев и в дальнейшем без специального обучения ребенок самостоятельно начинает усваивать нормативное употребление грамматических конструкций.

Наличие стойких аграмматизмов на протяжении следующих этапов развития являются важным показателем для своевременного определения общего недоразвития речи у 3-х летнего малыша.

• Звукопроизношение

  К двум годам появляются твердые согласные звуки «т», «д», «п». Все чаще стечение согласных замещается одним звуком.

• Слоговая структура слова

  В трехсложных словах все еще опускается слог, чаще всего предударный («кусу» — укушу); может сохраняться количество слогов в четырехсложных словах.

2. Этап использования флективной системы для выражения синтаксических связей слов (возраст от 2 лет 1 мес. до 2 лет 6 мес.)

Характерной чертой детской речи на этом этапе является стремление к унификации основных разных форм слова. Вначале отмечается однозначное соединения корня и флексии, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных, супплетивизма. Например, «молотокм», «человеки», «левы». На этом этапе еще много грамматических неточностей. Одни флексии заменяются другими, но в пределах одного грамматического значения.

Среди грамматических форм существительных усваиваются:

– беспредложные формы косвенных падежей: винительный, родительный, дательный, творительный;

– наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения;

– усваивается изменение глаголов по лицам (кроме 2-го лица мн.ч.);

– разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода.

Согласование прилагательных еще не усвоено. В речи наблюдается как правильное, так и неправильное согласование прилагательных с существительными. В ряде случаев прилагательные употребляются после существительных.

Личные местоимения уже усвоены.

В речи детей на этом этапе уже появляются некоторые семантически простые предлоги: в, на, у, с, однако их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний.

• Звукопроизношение

  Появляются твердые согласные звуки: в, с, з, л. Отмечается смешение артикуляционно-близких звуков. Стечения согласных все еще не усвоены, хотя некоторые группы согласных произносятся правильно.

• Слоговая структура слова

  Во многих сложных словах опускается предударный слог, иногда приставки. Например, «ципилась» — зацепилась.

3. Этап усвоения служебных слов ля выражения синтаксических отношений (возраст от 2 лет 6 мес. до 3 лет)

На этом этапе дети правильно употребляют простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы. Продолжается усвоение более частых правил словоизменения, в том числе дифференциация морфологической системы склонения существительных:

– усвоение окончаний мн. числа «- ов», «-ами», «-ах»;
– падежных окончаний им. пад. мн. числа «-а», «-на».

На этом этапе закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. В речи ребенка происходит дальнейшие развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются служебные слова: союзы и, а, то, потому что, тогда, когда.

• Звукопроизношение

  Появляется произношение таких согласных, как, ч, щ, ж, ц. Заканчивается усвоение групп согласных.

• Слоговая структура слова
  Нарушается редко, в основном в малознакомых словах.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД — период дальнейшего усвоения морфологической системы (возраст от 3 до 7 лет).

В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения, спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), т. к. ребенок овладеваете не только общими правилами грамматики, но и более частными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил.

В речи детей 4 лет еще иногда встречаются случаи неподвижного ударения при словоизменении («пени», «левы»), но после 4,5 лет такие ошибки должны исчезнуть. Остаются до 5 лет лишь нарушения чередования в основе глагола (заплатю — заплачу). Усваивается глагольное управление.

• Звукопроизношение

  К 5 годам правильно произносятся все звуки. Ребенок может оценивать своё и чужое произношение.

• Слоговая структура слова
  Нарушений не должно быть.

Важным в этот период является то, что с 4 лет 6 мес. идет попытка объяснить слова на основе их значения (детская этимология). С пяти лет дети размышляют по поводу рода существительных, наблюдают за синонимами. Таким образом, к школьному периоду ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики.

Дорогие родители! Вы должны помнить о том, что сроки и темпы овладения речью носят индивидуальный характер и зависят от особенностей нервной системы ребенка и условий его воспитания. У некоторых детей период, когда пассивная речь опережает активную, а понимание значительно больше, чем количество произносимых слов, затягивается до 2–2,5 лет.

Дислалия — это нарушение произношения звуков при нормальном слухе и нормальном речевом аппарате. Такие нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: вместо правильного звука произносится звук, которого нет в русском языке, например, горловое р; заменах одних звуков другими и выпадение звука в начале, середине или в конце слова. Это одно из самых простых речевых нарушений, поэтому задача родителей — как можно скорее начать занятия с логопедом.

«Моему малышу 4,5 года, плохо выговаривает р, л. Третий месяц с ним занимается логопед в детском саду, но результатов нет. Ребенок не хочет ходить на занятия, говорит, что тетя ему не нравится. Что бы вы нам посоветовали?»

Успешность занятий с логопедом зависит от логопеда, родителей и индивидуальных особенностей речевого развития малыша, а также от сложности речевого нарушения. Если малыш не хочет ходить на занятия, лучше сначала поговорить с ним и с логопедом, а если не получится решить эту проблему взаимно, тогда меняйте специалиста. Контакт между ребенком и логопедом — очень важен.

В логопедии разграничиваются понятия «нарушения речевого развития» и «задержка речевого развития». В отличие от нарушения речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза (индивидуальное развитие на протяжении его жизни), задержка речевого развития – это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу и требует к себе обязательной логопедической коррекции. Если у ребенка к 2,5 годам речь не появилась, необходимо обратиться за консультацией и к логопеду, и к невропатологу.

Занятия важно начинать как можно раньше и не ждать четырехлетнего возраста.

Перечислю признаки значительной задержки речевого развития. Итак, родителям нужно обеспокоиться, если в 12 месяцев малыш очень мало лепечет, к 18 месяцам — не понимает простых слов, своего имени или названия окружающих предметов; не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь». К двум годам здоровый ребенок должен знать и показывать пять частей тела, его словарный запас должен состоять минимум из 50 слов.
В этом возрасте малыш должен понимать и правильно выполнять двухэтапную инструкцию («пойди в кухню и принеси чашку»), верно использовать местоимения я, ты, мне, строить предложения из двух слов. В этом возрасте ребенок уже усваивает звуки п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х; свистящие звуки (с, з, ц); шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет.

Поводом для беспокойства должна быть и ситуация, при которой ребенок в возрасте 2,5 лет не умеет составлять фразы из двух слов («дай молока»), не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. В 3 годика ребенок уже должен понимать простые объяснения или рассказы о событиях, а предложения, которыми он говорит, становятся более сложными, состоят из подлежащего, сказуемого и дополнения. Серьезные отклонения от этих рамок возрастного развития – повод для обращения к специалисту.

Дети копируют друг у друга поведение, речь, поступки и многое другое; особенно активно «забираются» привычки у более близких друзей или у наиболее авторитетных детей. Волноваться особенно не нужно: главное — спокойно поговорите с ребенком и объясните ему, что такое слова-паразиты, как некрасиво выглядит речь, наполненная ими; можно даже сказать, что эти слова не понравятся другим детям и они могут перестать дружить… Самое важное — эталоном речи должны быть вы сами, так что следите за своей речью, ведь малыш копирует и вас.

Артикуляционная гимнастика – один из методов, который мы активно используем в процессе наших логопедических занятий. Она помогает тренировать мышцы губ, нижней челюсти и языка. В результате корректируется речь и вырабатывается правильное произношение.

Наши упражнения помогут ребенку:
— в общем речевом развитии;
— развить подвижность артикуляционного аппарата;
— преодолеть сложившиеся нарушения дикции.

Иногда ребенок не хочет делать гимнастику. Тут какие могут быть причины: или он не понимает необходимость упражнений, или ему сложно, или он не понимает советы взрослого, устает и т.д. Поэтому мы:

• во-первых, предлагаем упражнения сначала простые, а потом постепенно переходим к более сложным;
• во-вторых, проводим занятия напротив зеркала;
• в-третьих, используем игровые методы, стараемся заинтересовать ребенка;
• и, наконец, проявляем терпение и спокойствие. Чего и вам желаем придерживаться, когда будете делать гимнастику дома. И тогда все получится!